信息化教育随想 之八

　　枣庄张伟

　　我们通常所说的信息化教育是指利用计算机技术与网络技术所提供的交互形式、认知工具来进行学习方式的一种状态，信息化教育的学习理论基础就是建构主义。建构主义学习 理论认为知识不可能通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助和利用必要的学习资源，通过与环境的交互而获得，即学习是一种意义建构的过程，所谓知识是个人对客观世界的反应与看法。建构主义之所以受到全球教育行业的宠爱，一方面有时代带来的机遇，即最方便最低成本支持建构主义的信息技术的出现；二是时代对人才的要求，在当今知识经济时代最需要有创造性、有终身学习能力的人才，而按照建构主义学习理论指导进行学习的人就是具有如上特性的人。为什么这样说呢？

　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。所谓“情境”是指学习活动要想取得较好的实践效果，必须居于真实的环境之下。此处“真实”不仅是真正的社会环境，也指虚构的但在实际生活中有对应真实环境的情境，情境越真实越复杂越好，这样做的效果是明显的：学以致用，学到的是实用知识，学习易于迁移。而应试教育则与此相反，大部分的知识都没有背景，这在初中、高中数学学科尤其明显；而“协作”是指学生在学习的过程中，在真实复杂的情境中依靠单个人的知识不足以解决问题(这也是前面所说的为什么情境越真实越复杂越好)，必须依靠多人的共同努力才能解决。这样在问题解决的过程中学习不但增长了知识，而且在能力(如合作、社交能力)、情感方面也有所受益，而应试教育只关注知识，而忽视了能力与情感的培养；所谓“会话”，笔者的理解为协作学习中的商讨活动，因为既然是协作学习，由于每个人的特性、背景、看问题的角度不一样，对于同一个问题会有不同的解决方式甚至有完全相反的解决方式，在这种充满争执、矛盾、不一致意见的情况下，如何通过协商达到一致或包容的意见，就是“会话”的功能，这无疑会让学生知道如何交往处世；“意义建构”是学习的最终目的，是把真实环境的提供的知识纳入到自己的认知结构中。由上可知建构主义的学习理论确实能满足时代对人才的要求，培养出的人才能适应社会、适应时代。我们国内教育界曾提出四结合模式“学科内容改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”以及培养目标“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”都是建构主义的具体实现。

　　建构主义学习理论与信息技术是密不可分的，只有与信息技术结合，建构主义学习理论才拥有了实用价值；而信息技术只有与建构主义结合，才能在教育领域发挥正面的作用，信息技术为学习的提供了更多的认识工具。在建构主义学习理论四大要素中，“情境”两种，一种是真实的环境，一种是虚构的但要实际生活中有对应原型的环境，在后一种环境中在很多情况下要借助于信息技术中的多媒体技术、虚拟现实技术、计算机仿真技术来实现。但是基于这两种环境中提出的问题解决的方式只有利用信息技术提供的资源与认识工具才能更好的解决即在“协商”与“会话”的过程中，借助于WWW资源以及电子白板、Email、BBS，最终于才能达到“意义建构”的效果。　

　　华东师范大学教育技术学博士生导师祝智庭教授在其所著的书中《现代教育技术—走进信息化教育》中对于信息化教育与传统应试教育模式的作了一个对比，如下表：

　　传统教育信息化教育

　　教师指导学生探索

　　说教性的讲授交互性指导

　　单学科、脱离情境的孤立教学模块带务实任务的多学科延伸模块

　　个体作业协同作业

　　教师作为知识施与者教师作为帮促者

　　同质分组(按能力)异质分组

　　针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效(面向过程)的评估

　　从以上的叙述可以看出信息技术与建构主义学习理论的结合与应试教育相比确实有许多优势，在很多方面能更好地支持素质教育。在这种万事俱备的情况下，信息化教育真的压过应试教育而占了上风了吗？

　　从我国的现实情况看，统治我国教育领域的教育模式仍然是以教师为中心的应试教育模式，虽然素质教育提了这么多年，但是从报刊杂志学生的抱怨与论文以及笔者所在城市中小学甚至高校教学模式可以看出应试素质教育还只是理论上的东西。当然应试教育也不是一无是处，这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长(按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材)。以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激-反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。

　　应试教育的弊端如此之多，信息化教育如此之好，为什么不抛弃应试教育与转向信息化教育呢？原因是多方面的，但根本问题在于“升学考试”这个坎上。从现实看有三次比较重要的、老师学生家长都比较关心的“升学考试”：初中入学、高中入学、大学入学，这三者一环套一环，“一着不慎、全盘皆输”，这三种入学的尺度就是一个：分数。能力、情感不是所考虑的范围，“老百姓最讲实惠”，在这种情况下信息化教育的优势根本体现不出来。因此要想推广信息化教育(在某种方面来说就相当于素质教育)，必须要搬开升学考试这块石头。

　　虽然应试教育目前仍占上风，但是笔者还是从一些信息中看到了国家有关部门也深刻地认识了这种现象并努力有所改变的迹象。一是近年来抛弃了历时已入的“教学大纲”转而推出“课程标准”，如最新的国家物理课程标准对发展学生能力也提出了具体的要求。除了注重对学生知识技能掌握的评价外，还要注重对过程、方法与能力的评价，注重对情感、态度与价值观的评价。在对知识的评价方面，题目的编制不能脱离实际、应注重考查应用性较强的知识、要着重评价学生学习基本概念、基本规律的情况。在对过程、方法和能力的评价方面，应注重评价学生学习活动时的过程，注重学生的实践能力、信息能力和交流能力、思维能力、提出问题能力和分析解决问题的能力。在对情感、态度与价值观的评价方面，应注重学生对于科学、技术与社会问题的态度，即关注程度；二是高考题逐渐体现了对能力的要求。如自2000年起，全国高考的物理试卷就开始采用基础物理知识与现代科学技术相结合、物理模型与生活实践相结合、问题解决过程与科学方法相结合、学科知识与人文精神相统一的命题方式，注重对学生浏览信息、获取信息、处理信息等能力的评价，注重对学生问题解决能力的评价。尤其值得注意的从2000年高考开始引入了信息题，用以评价学生收集和处理信息的能力；引入了生活中的实际问题，用以评价学生的问题解决能力。另外，近年来的各类高考试卷中已经一改过去仅提供文字信息的格局，增加了许多图片、表格等提供信息的方式，试卷的信息量也大大提高；三是高校逐年扩招，随着独生子女的增多，除了最近几年为高考高峰期之外，以后高考人数会逐年减少到一个较低到的水平，高考产生的信息化教育阻力要小一点；四是笔者最近笔者看到原山东省省委书记现为中国新一代领导班子成员吴官正一篇讲话中明确提出“在高考招生时，各高校能不能拿出100左右的名额，对单科成绩比较突出的学生进行特招，以免流失偏才、怪才”。这一切都使笔者充满希望，信息化就要到来了！

　　免费试用新浪15M任你邮 获数码相机、手机大奖