本报记者刘世昕

　　本报北京5月7日电 5月6日，北京高三文科男生小清在家开始了他的网上学习。

　　“原来偶尔去网校看看，现在要以网上学习为主，既新鲜，又有点不适应。”小清说，学校指定的几个网站内容都很丰富，可以找到各地历年的考题，有的资料原来都没见过。

在线提问时，看别人的提问也是一种收获，可以检查自己是不是学扎实了。

　　小清说，可能网校学习推出得太仓促，自己有些手忙脚乱。“由于家里没装宽带，第一天上午，折腾了好一会儿才进入学校指定的网页，第一场讲座没能坐进虚拟课堂，只能看，不能在线提问。下午讲座开始一会儿就掉线了，干着急，又耗去20多分钟。”

　　自己也得经受考验。“一两个小时盯着电脑，眼睛不舒服；提问时，打字的速度有些跟不上；最不能忍受的是，有的同学居然一边听课，一边在网上闲聊，老师的解答和别人聊天的内容列在一起，还得从一堆东西中挑出老师的答案，自己不容易专注，影响效率。还有，网上上课没有氛围，没有学习的感觉。”

　　小清遇到的问题，其实远程教育专家也一直在关注。北京师范大学信息科学学院副院长黄荣怀说：“要改变基于课堂讲授的传统学习模式，是一件艰苦的事情。”

　　黄荣怀是教育部现代远程教育资源建设专家组成员。他分析说，远程教育与传统教育的差异，主要集中在学生认知准备状态、学习心理准备、学习动机、学习能力、学习习惯以及对学习能力的自我评价等方面。

　　传统学习，同一年级、同一班级的学生在课程的概念、词汇、知识框架等认知水平方面相对接近，而参加远程学习的学习者未必有相同的学习经历和相近的知识水平。课堂教学的学习者，从小学开始就习惯依赖课堂讲授、依赖教师，而远程学习的学生要自己克服遇到的一切困难。

　　在学习动机方面，课堂中的学生由于其固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际环境，即使缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对稳定的学习动机。而远程学习学生的学习动机，则缺乏课堂学习中的这些因素，他们的动机可能主要依赖学生的个体特征来维持，这对远程学习的学生来说是一个艰巨的任务。

　　课堂教学的学习能力主要反映在学生如何在教师的讲授、指导和帮助下“消化”教材上的内容，网络教育的学生则需具有较强的信息获取和选择能力、网络能力和自我建构能力。课堂学习的学生遵循课前预习、课堂听讲与课后作业三步曲的习惯，而远程学习是一种开放的学习活动。

　　黄荣怀说，大多数中小学生平时很少接触网络教育，课堂学习和网络学习存在的诸多差异，肯定会使大家感到无所适从。这个时候，最重要的是调整心态，积极认识到两种学习的差异，努力适应网上学习。

　　北京邮电大学副校长张筱华认为，面对非典这场突如其来的灾难，政府迅速启动远程教育，让学生在家学习，无疑是明智之举。借这个机会，可以进一步推广在线学习这种学习方式，大批学生能亲密接触名校名师，同时还能检验国内的网络教育，学生集中反映的问题，将有利于相关部门对远程教育的发展查缺补漏。

　　张筱华说，对学生来说，重要的是调整学习习惯，而对推动远程教育发展的部门和专家来说，急需加强的是改进课件。

　　作为教育部网络教育质量管理专家组的主要负责人，张筱华说，现在国内的网络教育刚刚起步，还有不少不尽如人意之处，相当一部分课件存在界面不友好、内容枯燥、缺乏课堂氛围、教学互动性差等问题。

　　旨在教授网络知识技能的思科网络技术学院，是目前国际最有影响的网络教育学院，在全球已经有45万学生。思科系统(中国)网络技术有限公司教育项目经理韩江说，张筱华教授对改善课件质量的建议一语中的，同时要改进的还有考试评估体系。韩江说，思科倡导的E-learning(学习)，而不是E-reading(阅读)。每个人学习完了，都有测试等着，网络学院会给出相应的评估，这也需要国内远程教育开发者的关注。黄荣怀说，基于网络的远程学习可由网络自动记录学习过程，建立和适当运用这一系统，将会有效改善学生的自我监控能力。

　　针对小清同学迫在眉睫的问题，黄荣怀教授建议，对高三的学生来说，网络教育现在最有效的用途是进行试题的模拟训练。对于其他年级的学生，教育部门应该通过布置学习任务的方式，组织引导学生适应网络学习。

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